桂花树苗:解读桂桂玉的文字和教学建议

　　“桂花雨”是齐君写的一篇文章，主要是通过他童年时期对蓬勃发展的音乐场景的回忆，来表达他虚弱的怀旧情怀。主题的角度来看，“雨”有一个思想的一面，文章的阅读必须使用阅读散文的方法，这样学生才能潜入其中。教学中，教师必须充分调动学生的感官，让他们对文本有深刻的体验。者侧重于从语境教学的角度对文本的解释。

　　文本的背景下阅读原始品味出于美学原因，形式是内容。笔触中，我们通过短线“阅读”匆匆的情感。

　　于语言形式，内容也是情感表现。
　　于本课，教师必须仔细解释句子，单词甚至标点符号。如，当整个人感知“桂花雨”时，教师可以首先引导学生阅读描述，然后感受文字，感受情绪，然后仔细阅读。此，学生的感受自然是不同的。实上，对于学生来说，朗读也是理解文本的一种方式。师可以使用阅读来捕捉学生的理解水平。如，桂花树苗对于第一个自然部分，学生可以轻松地读取树和花的形状作为中心点。这方面，教师可以联系学生的生活经历，让他们密切关注“不喜欢，但也”的字样，并引导学生通过比较来阅读语言的含义，所以掌握作者的书面意图。于本课，阅读品味，除了语言的意义，还要掌握节奏。如，在文中，“整个村庄整年都沉浸在桂花的气味中”，作者在教学中加入了一个标点点，让学生体验节奏，标记一个暂停并比较语言的节奏。绪变化。作者的背景下获取经验对于语言教学，除了允许学生接收信息外，学生还必须了解作者的内心感受。
　　一读过程中，学生们可以体验到齐君的喜悦和感受，并感受到作者齐君用童年的眼睛审视一切。而，这篇文章是在作者年龄之后写的。教授介绍这位60岁的作者的照片和他的多媒体写作背景时，整个班级的气氛发生了变化。

　　此。
　　竟，作者的心理学是书中描述的所有作品的交集。“对于一个长期离开家庭的60岁男人，当他用钢笔描述他的童年时，他的情感是什么？”由于柔和的音乐，老师再次引导学生进入帮助他们与作者共处的时间和空间。行深入的交谈。个时候，学生们已经在齐君的童年记忆世界中，他们处于一种怀旧的情绪中。

　　后引导学生重新阅读体验。读的基调自然会变得轻盈和甜美，带来强烈的怀旧情怀。于学生来说，审美体验不仅是对文本的一种感知，也是一种情感共鸣。种类型的经验对于阅读文本也是全面的，因为学生参与文本，作者理解作者在文本中的意义。
　　课中的这种阅读不仅为学生提供了童年的快乐，也让他们更加深入地理解思乡之情。习将文学转化为文化语境更多的是反映作者的内心感受，并在某种程度上反映人们不同的思维方式。这一课中，齐君通过“桂花雨”写下了自己童年的故事，写下了自己的乡愁。竟，对于东方文化而言，隐含也是一种意境。
　　古以来，许多诗人都在客观世界中寻求能够表达自己情感的东西。如，古代诗人眼中的“月亮”“红艳”等。于文本，当教师引导学生感知文本时，除了关注作者在文本中的表达并理解作者所写的内容，是谁以及场景是什么，注意作者的思想和情感更为重要。此，课程结束后，老师可以让学生阅读“风筝”，将其与“桂花雨”进行比较，然后问学生：“为什么作者不说我爱我的家乡，直接表达我对家乡的热爱和童年时代的情感用“桂花雨”暗中表达他们的感受：“它鼓励学生发现他们的秘密作者在写作方法上，也就是说“借词”。后，学生可以接受训练，遵循文本并引导他们，使他们想象：“如果有一天你远离在家里，你首先会想到你家乡的东西，试着把它写成标题。主编宋元珍"
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