桂花树苗:桂花带有晚香味
通过对学生书面语言需求的研究和对存在问题的分析，不同年份采用不同的培训方法，以提高学生的语言技能。级书面语言培训以兴趣为导向，与课堂交互融合，使学生希望表达，结合情境，鼓励学生学习更多，加强日常培训，鼓励学生写更多。键词：聋哑学生书面语言技能通过讲故事，日常用语和生活故事，培养平均年龄水平，增强书面语言的积累。层阶级开展课外阅读，加强书面沟通，撰写日记和中间论文，并特别注意文本培训。介作为一个从事专业，与学生交流的教育者，人们经常会遇到这样一个问题：一个非常称职的手语学生，一旦他写了手语的意思用书面语言总会出现诸如不合理的陈述或不满意的词语等问题。生的家长经常来学校报告这样的问题：当他们用书面语言与孩子交流时，他们发现即使他们学习了几年的语言，他们也不能总是不能流利地写文字，也不能与孩子沟通。此，笔者研究了学生书面语中存在的问题以及提高学生语言技能的方法。[1]聋生书面需求调查。多双胞胎的父母总是告诉我们，他们在孩子身上花了太多钱，并且花了太多的汗水，但很难分享他们内心的感激和对他们的依恋。子和父母之间没有沟通吗？答案是否定的。通在那里，但效果并不理想！作者已经对父母进行了调查并得出以下数据：上述调查显示，只有16％的中国手语和儿童进行交流，38％的父母使用该语言。面和儿童。他父母和孩子之间的沟通，交流和沟通是简单而随意的，因此提高聋哑学生的书面语言技能是非常迫切的。项调查显示，大多数家长仍希望用书面语言与孩子沟通和交流。为这种交流方式可以更好地表达每个人的内心思想。种沟通比手语和其他形式更准确和有效。时，家长对孩子书面沟通能力的满意度有待提高。管48％的家长表达了他们的基本满意度，但他们主要依靠孩子缺陷的无能为力，认为学生只能掌握目前的书面语水平并缺乏期望。教育工作者也带来的孩子们抱有希望。多的想法。析学生在教学中的书面问题，老师不难发现，学生往往非常清楚课堂教师的问题或对某一内容的分析，这样老师就会觉得他理解他的内涵。
语所表达的书面陈述和意义相距甚远，书面表达成为他们的弱点，阻碍了他们与社会的交流。学生的书面表达带来了许多共同的问题，其中的表现形式如下：[2]同义词的混淆或重复是由于手语的限制，这可以防止双胞胎区分同义词。如：“我想（想）为什么她在这里？” “所以，其他人会嫉妒（悲伤）。 “我回答老师。实际上，这种现象非常普遍，双胞胎学习这些词语并不能真正理解它们的含义，只是停留在词义的表面和手语的理解上。外，为了强调表达的含义，学生经常重复使用同义词。：“我真的很期待太阳即将到来。 “你为什么要谈论我？” “我们的班级在冠军赛中获得第一名”等等。态动词的滥用是一个名字：“我去宿舍找篮球。
“我觉得编写家庭作业的作业太多了，特别是数学。
这个名字被滥用作动词：“我在家里看电脑。我工作。“”可是！ “缺少老师的班级，陈。我的东西，“画完了。错误地添加动词时态并添加主题：“妈妈拉我”“我们为人民解放军喝彩”动词，添加以下文字：“跑”“洗脸很好”错误地加上“是”：“我赶时间”“外出很冷。使用不恰当的语言很弱，而且语言有限。他们写作时，他们总是想要使用他们学到的一些单词，有时这些单词是不合适的。果有些学生写道：“这个工具包是用铅笔放的，有些学生写道：”一双大圆眼就像两个大西瓜。习掌握学生的书面语言是基于书面语言要求的调查数据。于学生书面语言遇到的问题，笔者认为，学生的培训能力可以通过不同年份的不同培训方法逐步提高。以兴趣为基础的课程中训练交织游戏，让学生表达他们对游戏的热情，这是孩子的本性，双胞胎也不例外：天真，活泼，活跃，有趣，自我控制能力差，极不稳定。于这些特点，在下课教学过程中，可以适当地插入游戏以关注生活状况。据教育内容的需要，让孩子在地上“触摸，爬，滚，击”。类，学习小狗，学习小鸭，学习弹跳，学习熊猫等，在这些游戏中不仅可以提高孩子的兴趣，还可以加强对动物的理解。为游戏活动的一部分，教师使用图片和物品与学生互动。首先演示然后要求学生与老师交谈。学生对话之后，家长必须按照同样的方法在家庭中进行对话练习。合情况，引导学生学习更多。于下层学生，情境教学不仅仅是课堂情景模拟。重要的是，用现实生活中的不同情况来教孩子学会exprimer.En吃饭，教碗，筷子，勺子，吃，喝，酸，甜，苦，辣，咸等字样;在早上，问他和谁起床，怎么办，路上有多少人不等待生活的场景;他睡觉时教他床，被子，衣服，起飞，睡觉等话，来上课教他桌子，椅子，桌子，凳子的名字......教，模拟现实，安排生活场景，让他们通过谈话发挥作用和发挥加强日常训练，鼓励学生在新的一年早期写作，教师鼓励学生玩游戏游戏和情境训练社会词汇写在家庭作业书中：当学生养成写作习惯时，教师可以根据句子类型定义生活环境，桂花树苗结合现实生活，引导学生进行表达和写作。还可以让学生看到图片或演示，并写一个常用的句子。年学生应该加强他们的书面语言积累并达到那个年龄。言有一点积累，他们会说和写简单的句子。
第一阶段，教师应该更加注重双语积累，并加强这方面的培训。
故事通过加强故事的理解和讲故事，教师可以先向学生讲解故事，然后让他们看故事。后，让他们根据自己的理解重复故事。事的内容必须简单，有趣，新颖，贴近生活。胞胎的日常写作能力的发展不是事件准时，必须继续。此，教师可以加入董事会。方面，打开了一个名为“每日短语”的专栏。开始，学生可以使用他们学到的单词和短语来撰写有关他们周围的事物和事物。渐地，他们逐渐让学生用一两句话来描述他们观察到的事件。
有自己的经验，每天都在写我的生活，老师在课程开始前做出评论，并指出学生表达他们的美貌或错误，例如他纠正了，学生可以参加以后的修订。
着时间的推移，学生们拥有丰富的书面语言和许多表达习惯。活故事最终会回归社会，与人交流，生活语言对他们来说非常重要。此，让学生掌握日常用语，如“你的房子在哪里？”，“你想买什么？”，“我想跟妈妈一起去商场”，“对不起，我不想要它，“等等，这样学生就可以在生活中交流。个学生都会收到一本生活故事书，记录他自己与他人之间的对话，并及时收集所研究的生活中的生活词汇。层阶级注重文本培训并扩大校外阅读。话说“没有笔墨不读书”。此，教师应鼓励学生勤奋写作，养成总结的习惯。生阅读不能仅限于教科书。师可以帮助选择合适的故事书和科普书籍，引导他们通过正确的阅读，让他们仔细阅读笔记，提取正确的单词，正确的句子，正确的段落，并写。了感觉。试让学生通过校外阅读丰富他们的知识并积累语言。强教师的书面沟通，加强学生的交流和定位。教学中，教师和学生之间的沟通应该尽可能地使用书面语言，并且应该尽可能地写出课堂上的问题。课堂下，老师与学生进行了很多沟通，告诉他们他们的生活，学习和兴趣爱好。着现代通信工具的快速更新，许多学生已经学会使用手机发送短信和微信。师必须抓住机会，正确引导，在节假日期间向校园内的学生发短信，在线聊天，不仅可以改善师生之间的情感交流，还可以让学生发展自己的能力写的。变学生沟通的方式。学生与同学交流时，他们更喜欢使用非文本手语，这对学生的书面语言的发展非常不利。师可以为每个孩子准备一本沟通书，鼓励他们以书面形式进行交流，并再次相遇。学期结束时，学生将回到自己的讨论中并对自己的句子进行更改。有疑问，可以请老师帮助您。进父母和聋哑学生之间的书面交流。母应该以书面形式与子女进行更多沟通，因为这些沟通方式可以更好地表达每个人的内心思想。有当他掌握了一些书面语言技能后，才能感受到家庭的温暖，了解家庭的关注，参与家庭讨论，意识到自己是主人。庭成员，成为家庭中不可或缺的一员。造机会鼓励双胞胎与社会沟通。人学生使用书面语言不仅可以限于课堂，还可以交换教师，同学和家长。生的书面语言可以随时随地使用。们可以为对话练习准备一本“沟通书”并随身携带。们在与他人交流时会进行沟通。如，当社交社会人士来学校帮助学生时，他们鼓励他们用礼貌的语言与他人积极沟通。学生和学生一起进行活动时，他们可以使用交换书进行交流;交流非常有用。健全人民的长期交流，极大地促进了聋哑学生的书面语言的发展。
进文本写作训练的书面语言的关键是写更多，练习更多。高年级，教师要求学生坚持每日日记，让他们描述周围的事件，表达自己的心理观点和感受，并使这本日记成为学生和教师之间的书面对话。师还必须将生活与双胞胎结合起来，抓住机会，不断引导他们写作。果学校有话要对所有学生说，请他们写一个意见，学生拿一个对象，请他起草意见;一位同学做了一件好事，要求所有学生写一封赞美信等，以激发学生的写作兴趣和提高他们的书面语言技能。而言之，书面语言是将双胞胎融入社会，实现平等，参与和分享的重要工具。后应实施聋校的语言教学，以提高书面语的能力。为一名聋哑老师，我们需要坚持让学生阅读更多，写得更多，练习更多，使用更多，帮助学生纠正单词的模糊含义，误用单词，缺乏成分和书面语言的不完善。了提高学生对学生书面语的掌握，桂花和花园都有香味。考文献[1]赵西安：聋人双语双语教育研究，华夏出版社，2004，p。[2]纪培玉李洪泰：“关于聋校汉语教学的200个问题”，“华夏版”，1993年，第1页。152。
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